参考答案： 教育机会均等的含义是使来自不同社会地位和出身的人都能够获得平等的受教育机会，平等的受教育机会是人的基本权利。由于受社会条件所限，教育机会均等还无法达到实质平等，因而只能是一种形式平等，对受教育机会的平等分配秉承权利与贡献对等的原则，一个是受教育机会的完全平等，一个是受教育机会的比例平等。教育机会均等包含着条件平等，必须创造条件保障弱势群体平等的受教育机会的实现。最后，教育机会均等并不能导致学生发展结果的完全相同。    

答案解析：

1、谈谈你对教育机会均等的理解。

参考答案： 教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么?根据什么标准去做?做到什么程度算合格?因此从某种意义上说教学目标是教师要求学生达到的学习结果或最终行为的明确的阐述。这就要求每位教师以人的行为来陈述目标，注重目标的精确化、标准化、具体化。教学目标既要比较详细，又要有一定的概括性。主要要求如下：(1)行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如：“学生能……”。(2)行为状况动词多样化。尽可能是可理解、可观察的。如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。(3)行为条件情景化。描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。如“通过听说交流……”、“能用三条小木棒摆三角形……”、“根据所给的图表……"、“通过模拟的购物活动……，，等。(4)行为标准表现程序具体化。如：“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。    

答案解析：

2、如何叙写课堂教学目标?

参考答案： 陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。信息编码的基本策略有复述策略、组织策略与精加工策略。(1)复述策略：复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。复述有机械复述和精心复述。(2)组织策略：将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、由无序到有序。其作用是更好地理解事物之间的关系，并减少记忆负担。(3)精加工策略：即要在新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。精加工是为了使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。    

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3、陈述性知识的认知策略有哪些?

参考答案： (一)有效互动不是任由教师控制、单向影响的活动。从师生互动的信息传递方式来看，有效的教学互动有以下三种形式：(1)双向型：在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反馈。(2)多向型：这种互动形式强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。(3)网状型：这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放。教师不再是唯一的学习源。这种互动的载体往往是大型的教学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动。(二)(1)师导一——学生练师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分的发挥指导作用，在关键处点拔，为学生练习扫除障碍。(2)学生想——教师导学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己去思考解决。教师应该采用“教师引在前，讲在后，学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上教。(3)学生议——教师导“议”就是让学生讨论，这能促使学生积极思维。打开思路，同老师参加议论。(4)学生做一学生说学生天性好动，课堂中安排学生动手，能取得意想不到的效果。(5)让学生自己做要按懂、会、熟、巧的顺序分阶段有计划地练，要按由易到难，由低到高，由简到繁，由单一到综合的规律进行；练要有目的性、针对性。    

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4、教学互动的常见形式有哪些?如何有效开展教学互动?

参考答案： (1)将素质教育纳入义务教育法，有利于素质教育的贯彻执行。多年来，素质教育被人常挂在嘴边，但是真正实施起来的，往往是在素质教育华丽的外衣粉饰下的应试教育。素质教育难以实施，有诸多的因素：学校之间升学率的竞争、教师职称评比等．使得学校教育脱离了使学生得到全面发展的出发点。面对竞争激烈的社会，家长和学生更是拍手赞成学校的做法。长此下去，必定培养出畸形的社会人才。(2)要真正落实素质教育，并非一朝一夕的事情。先从主管部门着手，立法监督素质教育的执行，使得素质教育有法可依，避免学校在实施的时候产生迷惑、混乱的想象。从发展的观点来看，将素质教育纳入义务教育法也是推行素质教育的一大进步。在法律的督促下，素质教育也会获得更大的发展。    

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5、《中华人民共和国义务教育法》第三条规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量。使适龄儿童在品德，智力，体质等方面全面发展，为培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”谈谈你对把实施素质教育纳入义务教育法的意义的认识。

参考答案： 师生关系的认识：(1)师生关系是一种非对称性的相依关系，即教师与学生是教育者、保护者与被保护者的关系。(2)师生关系是完全平等的关系。教师应当以朋友的身份与学生交流感情和看法，虚心征求和倾听学生的意见，赏识学生的优点和进步。(3)师生关系是教师必须向学生学习的关系。因此老师要挖掘学生的潜能，学会站在学生的角度客观的评价和反省自己的教育要求和方法，从学生的利益出发，去思考各个教育环节。关于教师和学生主客体关系的种种认识，大体上有这样四种观点：“教师中心说”、“学生中心说”、“发现发展说”和“双重主体变量说”。(1)以赫尔巴特为代表的“教师中心说”把教师置于教学过程中至高无上的地位，整个教学过程的中心，绝对的主体，而把学生完全置于被动地位，是教师任意塑造的对象——客体。(2)以杜威为代表的“学生中心说’’则把学生的发展看成是一种自然的过程，教师是仆人，不去干涉学生的行为，只是顺应、引导学生的需要，即把学生看成是教学过程的主体。(3)布鲁纳提出的“发现发展说”认为，教师和学生在教学过程中是双重主体，教师只需教授学科基本结构，学生应以自我为主，积极探索，通过发现去掌握基本概念、理论和方法等，从而发展自己的智力和个性。(4)近年来我国学者提出的“双重主体变量说”却认为，在教学过程中，教师和学生既是主体又是客体，主体和客体在一定条件下是可能相互转化的。即教师的施教活动对于学生来说，教师是主体，学生是客体；学生的学习、消化教师传授的知识及书本知识，学生是学习的主体，教师是客体。我认为“教师中心说’’强调教师的绝对主体而忽视了学生主观能动性的作用；“学生中心说”虽重视学生主观能动性的发挥，却又忽视了学生在系统掌握知识和个性健全发展中教师所起的主导作用；“发现发展说，，虽然强调了师生的双重主体作用，避免了片面强调教师或学生为主体的缺陷，但由于学生认识水平的局限和教师指导可能不当终将陷于学生中心的境地，难以处理好学生的能动性和受动性二者之间的关系；唯有“双重主体变量说”既认识到了教师的主导作用，又重视学生自身能力的发挥，避免了上述几种观点的片面性。    

答案解析：

6、如何认识师生关系?试述教师与学生主客体关系问题研究的几种观点，谈淡你的看法?

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