五、建立学科基本观念，优化复习教学模式

化学学科观念既是人们对化学学科认知的结果，又能指导人们如何看待化学问题、选择何种途径解决化学问题，因此在学科知识与学科思维中起统摄作用。而不少教师只重视化学事实性知识的教学，轻视学生化学观的形成教育，致使学生化学认知素养不足。复习教学强调从新的角度和高度引导学生对已学知识进行再学习。教学中应以学生原有的知识经验为基础，通过设置多样化的学习活动，探索建立用化学基本观念来统摄知识建模与思维建模的教学模式。这一教学模式的基本程序包括：设置合适的专题，厘清专题中的核心概念，提炼与专题内容融合的基本观念，分解基本观念的内容属性和思维属性，编制实现学科观念双重属性建构的研究案例，探究实现知识与思维的建构，感悟观念在统摄知识与思维的价值。帮助学生补缺补漏、知识整合与能力提升。

六、精练精析，实现在反思中提升

进入复习教学，将不可避免地进行相当强度的习题训练、考试评价和有针对性的讲评教学。习题训练不能只强调解题熟练度，缺乏思维导引。为做好“练—讲—评”教学，实现在纠错中提升的目的，应把握“五核心”，即核心知识、核心技能、核心能力、核心方法和核心价值；增强“四意识”，即资源意识（确定习题的功能价值，求精不求广）、目标意识(习题应达成的目标)、过程意识(习题讲评的效度取决于学生思维发展过程和程度)、评价意识(包括暴露学生答题情况的前评价和讲评后学生达成情况的评价)；关注“三思维”（命题者思维、应答者思维和讲评者思维）的交互；落实“三方面”，即铺路引导、做好归纳、整体感悟和提升。

七、培养化学学科思维方式，准确运用化学术语

培养学科思维方式，准确运用化学术语，提高学生的答题能力是复习不可忽略的一个重要环节。化学学科中常用的思维方法有非逻辑思维中的直觉思维、想象思维和联想思维，逻辑思维中的分析与综合、归纳与演绎、类比与假设，发散思维中的逆向思维、侧向思维和多向思维等等。在复习中，把学生置于一种仿真的环境，通过对一些典型专题、案例的分析和归纳，引导学生去细心体会、总结、交流，发展化学学科思维能力。例如，离子反应：从微观角度认识在溶液中发生化学反应的物质的性质，初步建立起研究水溶液体系的思路方法；氧化还原反应：对化学反应、化学物质分类提出新视角，并指导物质性质的研究——通过抓住组成物质的核心元素的价态进行物质性质及反应的预测，等等。化学符号表征是化学学科思维方式三大表征之一。化学用语是用于表示物质微观组成、结构及物质变化的化学符号系统，其格式严谨、内涵丰富，是化学学习、交流及成果传承不可或缺的核心工具。复习教学中，要特别加强化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构简式、电子式、电子排布式、化学专用名词等的规范使用，并通过简答题的训练，提高用规范的语言文字表达化学问题的能力。

福建省2016届高三毕业班生物学科教学指导意见

一、教的建议

1. 认真学习文件，把握复习备考方向

《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》（以下简称《考试大纲》）生物学科部分，是依据教育部《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》），是历年全国高考统一命题纲领性文件，也是我省制定《考试说明》的依据。因此，在命题的依据上福建卷与全国卷一脉相承，没有太大差别，改用全国卷后，以往成功的复习教学经验依然适用。

教师应认真领会有关文件精神，比对全国命题与福建自行命题的不同特点，比对《考试大纲》与《考试说明》在考试范围、试卷结构、能力要求和知识内容的差异，理解《考试说明》中知识要求和能力目标的实质，发挥题型示例及样卷的指导作用，研究近年全国卷的特点，正确指导学生进行复习。对于《考试说明》未作要求而《考试大纲》列入考试范围的4个实验，之前没有做实验的学校应及时补做，对于个别要求层次有变化的知识内容要进行适当的拓展。

     2．全面复习基础知识，形成完整的知识网络

教师在复习过程中要始终坚持将学科思想和方法渗透到课堂教学中，扎实基础知识，提高生物学科素养。

复习的初始阶段，在知识层面以单元过关为目标。建议教师降低复习重心，帮助学生对各个模块章节知识进行系统的梳理和归纳，加强对生物学基本事实、基本现象、基本概念和基本定律的理解和运用的训练，注意引导学生回归教材，不但要关注教材中学科的主干知识，对于教材中的图、边栏的补充阅读以及正文的小字号字体的内容也应给予足够的重视。适当补充复习初、高中衔接的内容，例如和代谢、调节有关的生理卫生部分的知识。

复习的中后期阶段，在知识层面以构建完整的知识网络为目标。教师要引导学生以重要概念为核心构建知识网络，例如，借助“思维导图”“概念图”等形式构建细胞代谢、遗传变异、生命活动调节和生态环境等主干知识网络，从知识点、知识主线、知识贯穿面和知识统领四个层面实现对知识的立体化理解，这有助于扎实地掌握各个知识点，能快速、准确地运用有关的知识解决问题，并发展形成学科能力。

3．致力培养能力，强化知识的理解应用

 生物学科所考查的知识内容往往隐藏在试题情境中，文字信息量大，图形、图表较为抽象，因此培养学生理解能力和获取信息的能力尤为重要。教师在课堂教学中应多联系生产生活实际的案例，引导学生理解相关的模型和图表，提高理解能力、获取信息的能力，进而提高综合运用能力。

    教师要充分利用教材中的实验素材，包括技能性实验、调查实验和科学史中的实验等，引导学生分析其中的实验原理、实验步骤、实验材料、实验试剂、实验现象、实验变量、实验结论等因素，理解实验的一般思想、方法。关注理论联系生产生活实际，例如以植物激素调节、动物神经调节、植物光合与呼吸、酶的功能、植物细胞质壁分离、种子萌发过程中物质的变化和鉴定、遗传杂交育种等知识为背景，通过相关的实验案例进行迁移性训练，提高学生分析问题、解决问题及实验探究的能力。

    4．强化规范训练，提高学生的应试能力

单元练习要精选典型题目，帮助学生从知其然到知其所以然再到“举一反三”，切忌贪多，重在落实。其次要重视练习讲评，在复习课堂上不能仅是就题论题，要分析解题思路，并为学生创造展现思维过程、暴露错误的机会，如提问学生的解题思路、让学生到黑板演示解题过程、小组学习讨论等等，让学生在知错、纠错过程中达到规范训练的目的。另外还应该重视收集学生在练习和考试中的错误，分析其中的错误原因，及时纠正补漏，达到事半功倍的效果。

教师要根据学情设计、使用练习与测试题。要引导学生使用系列、有效的练习，提高习题的有效性，通过精心设计的试题提高测试的导向性与反馈评价功能，避免学生盲目做题，陷入题海。要通过典型的题型引导学生通过练习，达到巩固知识、提升能力、检测学习水平的作用。要关注提升学生的文字表达能力。使用教辅材料时应以学校的学情为主导，教师应先经过精心选择，剔除偏、难、怪、错题以及陈旧冗余的内容，增补缺漏或不足部分的内容。

二、学的建议

1.回归教材，主动构建知识体系

进入复习阶段后，要按照《考试大纲》中的知识体系，主动建构知识体系。要充分利用教材资源，带着问题回归教材，关注教材中各种图、表等载体，关注教材的生物学事实、现象、概念、原理，通过思维导图、概念图、结构-功能图等形式构建知识小体系，达到了解事实、内化知识、形成网络的目的。

 2.挖掘教材中的实验素材，提升实验与探究的能力

复习时不能仅仅停留在实验原理、操作、现象、结论层面上，还应结合变式练习对实验进行拓展迁移。要善于从教材中科学史素材中了解科学研究的基本方法，形成良好的科学思维，提高分析问题、解决问题的能力，领悟生物学思想方法，培养自身的生物科学素养。

3.适度练习，提升解题能力

 在练习中应注意加强学科思维和语言表达的规范训练，要求观点的表述有逻辑性、条理性，用专业术语描述生物学的概念和原理。同时还应该重视审题能力的训练，找出题干中的关键词句，根据题干信息选择生物学的专业术语答题。对说明性问题，尽可能使用课本上的结论性叙述表达。关注遗传、实验等常见题型的练习。