业就免除抄课文是撤销了原来存在的消极刺激以使大家认真完成作业，属于负强化，故选+D。

72．【答案】c。解析：认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地弄清问题

并解决问题的需要。学生只有树立起正确的学习价值观，才能产生这种需要。教师应坚持正确的学习价值观的

教育来启发学生的认知内驱力。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。

它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源，首先由嶷苏伯尔提出。附

属内驱力怒指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机

特征在儿童早期的学习恬动中比较突出。故选C。

73.【答案】B。解析：任务较容易，最佳动机水平较高{任务难度中等，最佳动机水平适中；任务越困难，最佳

动机水平越低。

74.[答案lA。解析：韦纳从内外源、稳定性和可控性三个维度划分归因为：内归因和外归因，稳定性归因和

不稳定性归因．可控制归因和不可控制归因，即归因的三维模式。其中，努力程度是可控的、不稳定的、内在的。

张某将自己考试成绩差的原因归因为自己学习不够努力．属于不稳定、可控制的内归因。

75.【答案】B。解析：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效

能感的志要网豢有：(1)成败经验：成功经验可以提高个体自我效能感，失败经验会降低个体自我效能感，但是

一旦强大的自我效能感形成，失败就不可能有更大的影响。例如，试图一整天不吸烟而失败的人们很可能怀疑

自己未来一整天不吸烟的能力，而能够一箍天不吸烟的人可能对另一天不吸烟有强烈的自我效能感。(2)替代       [教师招聘考试题库]

性经验：当人们观察他人的行为时，替代经验（观察学习、示范、模仿）影响自我效能感。当看见一个与自已类似

的人在一项任务上成功或失败，自我效能感也能够随着提高或降低。观察到那些与自己的能力相似的人的成功

操作能够提高观察者的自我效能感；而看到与自己能力相似的示范者失败会降低观察者的自我效能感。(3)言

语信息：作为自我效能感的一个来源，它的力擞受一些1阏索的影响，如说服者的技能、可信度的吸引力。(4)情绪

唤醒：当人们体验到积极的情感时，更可能对成绩产生较高的自我效能感，耐焦虑和抑郁对自我效能感可能产

生有害的影响。题十中的王明发现跟他成绩差不多的李雷考卜了研究生而下定决心考研的想法属于替代经验。

76．【答鬃lD。解析：苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论，根据这一迁移现象，关系转换

理论强调个体的作用，认为学≈习的主体对事物之问的美系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，

迁移的作用也就越加普遍。

77．【答案】c。解析：(1)正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作月j。(2)负迁移指一种经验的获

得对另一种学习起干扰或阻碍作崩，如学习汉语拼音后学习英语的。48个音标发音最初受到的干扰。(3)顺向迁

移是指先前学习对后继学习发生的影响。通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。(4)逆向迁移是指后继

学习对先行学习的影响，即后面学习中所习得的经验，影响前面学习中所习得的经验，引起原有结构的变化。

78.【祷寮lA。解析：(1)首因效应，也叫第一印象效应。是指信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现

的信息比后摄现的信息有更大的影响作用。(2)近因效应：总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的

信息影响更大。(3)前摄抑制：之前学习过的材料对保持和网忆以后学习的材料的干扰作用。(4)倒摄抑制：后学

习的材料对保持和同忆先学的材料的干扰。题千中的教师重视训练学生进入面试考场时的仪态、眼神、与面试

官打招呼等细节，以期给筒试官留下好印象，属于首两效应。

79.[答案】c。解析：策略性知识是学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的

调控。理性知识是对拳物的本质特征与内在联系的反映，包括概念和命题两种形式。陈述性知识是用来回答“是

什么”和“为什么-的知识，具体表现为一系列的概念、命题、定理和理论等。程序性知识是用于回答“怎么办”的

知溅，常袭现为某种操作程序。“第二次世界大战的原因魁什么”“人的心脏结构与曲l液循环有什么关系”是属于

“是什么”和“为什么”的问题。

80．【答案】A。解斩：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，

以便将注意力维持在学习材料之r的学习策略。在学习中，复述是一种丰要的记忆手段，许多新信息，如人名、

外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。语义编码屉通过词语对信息进行加■，按

意义、系统分类或把育语材料用自己的语言形式加以组织和概括，找出材料的基本论点、论据、逻辑结构，按语

义特征编码。精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加T策略。资

源管理策略是辅助学生管理可用的环境朔资源的策略，对学生的动机有重要的作用。

81.【答案】B。解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构巾原有观念的某一部分，井

使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。上位学习又称总括学习，即通过

综合归纳获得意义的学习。肖认知结构中已形成某些概括程度较低的观点，在这些原有观念的基础I：学习一个

概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。概念学习是对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同

的反应。这种反应是基于事物的某些特征而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。在学习“交通工具”这个

概念时，把以蔗翎遘。的汽车、火车、轮船等归到这个概念里是属于上位学习。c

82. 【答案】AB。群斩：陈述性知识的袭征形式主要有命题和命题网络、图式。故选AB。

83. 【答案】B。■新：根据学习内容的复杂程度，意义学习可分三种类型：代表学习、概念学习和命题学习。概

念学习在意义掌习巾既以代表学习为前提，又为命题学习奠定基础，所以它是意义学习的核心。

84.[答案lC。鬈析：听觉编码和视觉编码是瓶时记忆的编码方式。复述是短时记忆信息储存的有效方法。复

述包括机械复进和精相艇述。精细复述是蠛时记忆保持的熏要条件。短时记忆信息存储的时间很短，如果得不

剜复述，将盘迅蘧谴惑。

85. 【答案】C。■析i长时记忆的信息编码方式以意义缎码为主，主要有两种形式：语义编码和表象编码；而

听：编码在魈时记忆中占优势；瞬时记忆的编码方式以图像记忆:F声象记忆为主。

86.【答案】A。l析：定势指先十-定的活动，而又指向该活动的一种动力准备状态。它将支配人以同样的方

式去对待同类后继活动。逆向迁移是指后面的学习影响前面的学习。如发展心理学和教育心理学的学习对先前

普通心理学的理解产生影响。水平迁移也称横向迁移，是指处于同_概括水平的经验之间的相互影响。它是已

经学习过的糕愈、规划或解决问题的方法tE新的情境巾的运用。在这种迁移中，先后两种学习除了相似但义有

不相同外，在难度和复杂程度上大体属于同一水平。正迁移是指一种学习对另外一种学习起到积极的促进作

用。豚干中，学生已经知道“先乘除后加减”的运算方法，但是在运算11+3x7=?时还是把11与3相加再乘7是

受丫定势的影响。

87.(答案】A。解析：符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么口符号学

习的内容是阋派掌习、非语宵符号(如实物、图像、图表、图形等)和事实性知识。符号学习的主要内容是词汇学

习，即学习单个语宵符号的意义。汉字和英语单词的学习，就属于符号学习。历史事件和历史人物的学习属于事

赏性知识的学习。所以也就是符号学习。概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名

称，把不具有此类属性的事物排除出去。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义’即学习若干概念

之间的关系。并列结合学习又称组合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关系'

而是一种并列的关系时产生的。例如，学习质量与能量、遗传与变异、衍求与价格等概念之间的关系就属于并列

结会学习。故选A。：观对象必须达

88.[答案1B。解析：教学中的感知规律包括四个方面：(1)强度律指作为知识的物质载体的宣

到一定强度，才能为学习者清晰地感知。因此，在霄观过程巾，教师应突出那些低强度但重要的爱素’使它们充

分地展示柱学生面前。感知强度律的特征反映了听觉在接受外界储息时能区别对待语齿的特点’教师授课中的

语言应尽量傲狲抑扬顿挫、轻蘑有致就利用了感知的这个规律。(2)差异律指对象和背景的羞舁越大'对象从背

景中瞰分开来越容易，枉物质载体层次，戍通过台理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的羞

异：布知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。(3)活动律指活动的对象较

之静业的对象祥易感知。为此，应注意在活动中进行直观。在变化中呈现对象。要将于利用现代科学技术作为

知识的物质载体．使知识以活动的形象展现在学生面前。(4)组合律指空间上接近、时间上连续、形状上相同、

颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔

和停顿。

89．【答案】B。解析：学习的熟练程度是影响记忆效果的一个熏要因素。实验证明，过度学习（即能够背诵之

后再进行的学习）达到50%．记忆效果最好。刚好能进行成诵的学习程度是100%，所以过度学习50%就等于学

习的程度达到150%。题干中学生读6遍资料刚好能够记住，则再读3遍能达到最佳的记忆效果。

90．【答案】D。解析：在实际的教学过程中，为了便于学生概括出共同的规律或特征，教学时呈现若干正例来

说明。用麻雀、鸡、鸭说明“前肢为翼，无街有喙”是岛概念的本质特征，是讵例。

91.【答案】D。解析：操作熟练阶段在动作结构上的特点是各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度

协调，多余动作消失。

92.【答案】C。解析：智力技能叉称为心智技能或钾慧技能，它是指一种借助于内部语言在人脑中进行的认

知活动方式，如阅读、写作、心算、观察和分析等技能。

93.【答案】c。解析：学习策略包含元认知策略、认知策略和社会情感策略。其巾，认知策略是指宣接作用于

输入信息的策略，包括：(1)复述策略：在】二作记忆中为了保持信息，运．Hj内部语言在大脑中重现学习材料或刺

激．以便将注意力维持在学习材料上的方法。(2)精细加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加

新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能

回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。(3)组织策略：将经过梢加工提炼出来的知识点加以构

造，形成知识结构的更高水平的信息加T策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等

知识的归类整理：一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。元认知策略，包括计划策略，如设簧目标、

浏览、设疑等：脓视策略，如自我测查、集中注意、监视领会等；调节策略，如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用

应试策略等。题干中“教师经常要求学生重复背诵学习的内容”属于复述策略，故选C。

94. 【答案】B。解析：记忆术是对知识进行有效加工的一种精细加工策略。

95.【答案】D。解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策

略。“遇到难点即停”就是对阅读过程进行监控和调节。

96.【答案ic。解析：功能蹋着是指个体在解决问题时，只新到某事物的通常功能，忽视其他功