8l.-F．Ⅲ由学校成厨自愿、臼生、独讧或与校外团体、个人合作，利用校内外现有条件和可挖掘_的资源而研制的多

样性的可供学生选择的课程。题十中该巾学根据库伦旗的文化特点，开设安代舞课程，是学校自觉挖掘各项资

源而研制的曝程，腻于校本课程。

46. B。~解析：相对评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评

价。主要依据学生个人的学习成绩枉谈斑学生成绩序罗或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而

不考虑他是|誉达刊教学目标的要求。绝对ii价又称为1目标参照性评价；是在被评价_灯象的集合之外一确定一个

评价的标准，称为客观标准，即将8学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的教

学目标'h依据来镧定这一基准）．在评价时，把评价对象与这个客观标准进行比较，以是否达到标准作为评价的

主要依据。诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以

及情感等状况进行的预测。总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解激学       [教师招聘考试真题]

活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年来进行的镪科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的

学业是否最终达到了各科教学目标的要求。会考是学业水平考试，是目标参照性考试，属于绝对评价。

47.(t&ll'S.)B。_析：两种对立的教学方法体系是启发法和注入法。

48． A。解析：教学模蒿是在一定教学思想或教学理沧指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框

架和活动程序。数学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行

为方式的总称。教学策略足实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这鼍方面动因的最优化框架式集成

整体，是教学思维对其三方面动湖进行思维策略加工而形成的方法模式。教学内容是学与教相互作用过程中有

意传递的主要信息。

49.【答寨】B。解析：个案法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其

行为发展变化的全过程。题下中对学习困难、成绩差的学生进行研究是选取了成绩差的学生为个案进行研究，

属于个案法。

50．【答案】C。解析：良好班集体形成的霍耍标志是形成正确的舆论和良好的班风。

51.【答案】A。解析：1903年桑代克出版了西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学体系的

建立。

52.【答案】D。解析：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

53.【答案】c。解析：皮亚杰将个体的认知发展划分为四个阶段：(l)感知运动阶段(。-2岁)：儿童主要通过感

知运动图式与外界发生相互作用，一般在9~12月，儿童获得客体永恒性。(2)前运算阶段(2~7岁)：儿童进入智

慧发展阶段，思维巳表现H{了符号性的特点．僚其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得

守恒的概念，存在泛灵论的思维。(3)具体运算阶段(7-1)岁）：儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单

的逻辑推演。克服了思维的自我巾心性，获得了守恒的概念．思维可逆。但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具

体的事物及日常经验，缺乏抽象性。(4)形式运算阶段（11~15岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，

能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。根据各阶段的特点，题干的儿童能够“修正

自己的看法，学会从他人角度猎问题”属于去自我中心，碰属于具体运算阶段。

54．【答案】B。解析：根据埃疆克森的人格发展阶段理论，12~18岁儿童的发展任务是培养自我同一性，此年

龄段正是中学阶段。

55．【答案】B。解析：场独立獭的学生对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来因素影响和干

扰，独。泣对事物作出判断；场依存型的学生对事物作出判断时倾向予以外部参照作为信息加工的依据，容易受

周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察畜观色。

56.【答案)A。解析：iK择和判断主要通过再认解答；填空和问答主要通过重现来解答。由于再认和熏现的水

平不同，人的再认记忆优予重现记忆，而且能再认的不一定重现。凶此仅靠判断、选择雉以说明记忆已达到牢同

保持的程度，往往借助于填空、问答镣题型。

57.I答案】B。解析：“心理断乳期”是指少年期。这个时期少年追求独立的愿望增强，心理上急于脱离对父母

的依赖。

58.【答案】D。解析：个体身心发展具有阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的

内容和方法。

59.【答案'JC。解析：弗洛伊德认为本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。

60．【答案】A。解析：美国教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素。20世纪60年代掀起了一股人本

主义思潮，罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人？。

61.I答案lA。解析：．文化一历史发展理论是维果斯蔫心理发展观的核心。他将人的心理机能区分为低级心理

机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化一历史所制约。

62.【答案)D。解析：学习的本质属性是：(1)变化是持久的；(2)变化是外显的行为或是内部的心理结构；(3)

变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳；(4)学习是经验的获得过程。“学习具有先天遗传性”不属于学习

的本质腿性。

63.【答案】A。解析：巴甫洛夫的经典条件反射包括五个特征：(1)获得：将条件刺激与无条件刺激多次结合

呈现，可以获得条件反应和加强条件反应。如将声音刺激与喂食结合呈现给狗，狗便会获得对声音的唾液分泌

反应。(2)消退：对条件刺激反应不再重复墨现无条件刺激，即不予强化，反复多次后，已习惯的厦应就会逐渐消

失，如学会对铃声产生唾液分泌的狗，在一段时问听到铃声而不喂食之后，可能对铃声不再产生唾液分泌反应。

(3)恢复：消退了的条件反应，即使不再输予强化训练，也可能重新被激发，再次出现，这被称为自然恢复作用。

(4)分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。在实

际的教育和教学过程中，经常需要对捌蠹进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩．要求学生区别重

力和压力、质量和重量等。(s)泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他r与该条

+刺ilk相獭似的刺激也会引发其条件反应。例如，曾经被大狗咬过的人，见到小狗也会产生恐惧。最典型的例子

有："-朝被蛇咬，十年怕井绳一。麓千巾一儿童听到汽车的喇叭声后立即往路边靠近让路，类似听到电动车或摩

托车的喇叭声后仍然做出同样的让路行为一，是在学会对汽车的喇叭声做出条件反应后，对其他类似刺激——

电动车或摩托率的喇叭声做出的相应反应，属于泛化。

64.【答 c。解析：桑代克根据其塞验提出了篡条主要的学习规律：(1)效果律：粜-行为在某一情景下m

现时，如果受奖励，那么它下次出现的儿率就会增加：如果受到惩罚，下次出现的几率就减少。(2)练习律：对某

一类情境的各种反应中，只有那些与情境多次重复发生的行为才能得到巩固和加强。(3)准备律：指学习者在学

习开始时的预备定势，当某一朝激与莱一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。

题千中的老师有意降低难度，让学生获得满意t{s分数而激发学习动机的做法属于效果律。

65．【答鬃】B。解析：操作tlE条件作用的基本规律：(1)强化：在条件作用中，凡能使个体操作性反应的频率增

加或维持的一切刺激都是强化。产生强化作用的刺激叫强化物。强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概

率。(2)ipi退：有机体做出以前曾麓强化过的反应，如果在这一反应之后不稃有强化物相伴，那么，此类反应在将

来发生的概率使降低，称为消退。(3)惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类

反应的过程，称作惩罚6(4)逃避条件作用与凰蘧条件作用：逃避条件作用与回避条件作用的最大区另q是，逃避

条件作用是在厌恶棚激已经出现时，有机体做出的某种反应；回避条件作用是厌恶刺激还没有出现但是即将出

现时，有机体做出的某种反应。题千中的小壬为得到老师或同学的关注经常做出奇怪的小动作，而老师与同学

没给予其希望得料的叛他，他的此类行为莲渐减少了，是反应不再有强化物相伴，反应降低的情况，属于消退。

聪，【答案】A。一析：加涅从学生学习的角度考察学生的学习结果，将学生的学习结果分为五类：语音信息、

智慧技能、i细策。略、动作技能和态度。

67．【答案】C。群析：加涅从学生学习的角度考察学生的学习结果，将学生的学习结果分为五类：(1)语言信

息，指以雷谱陈述的形式存储予学习糟记忆中的相关事物和组织化了的知识。(2)智慧技能，指学习者掌握概

念、规列并辑其J蓝用于新情境，是使用符号与环境相互作用的能力。(3)认知策略，指学习者借以调节自己的注

意、记忆和思维等内部过程的技能。(4)动作技能，指为完成有目的韵动作，使骨骼、肌肉、筋腱有组织地恬动，是

早稳、精确、灵活而适时的操作能力。(5)态度，是情燎的或情绪的反应。题f中萌萌见陌生人躲避的行为在上幼

儿园之后i失j，反映了萌萌对J围人事态度所发生的变化。

酏．I答寮lB,,解析：经典性条件反射是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结'可使

个体学会穰单独呈现该刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。操作性条件反射的基本过程是一个操作

出现以后；有强化刺激尾随，则该操作的概率筑增加。题千中的学生斟专心听讲受到老师表扬而逐步养成j：课

专心听讲的习惯属予操作性条件反射。

69．【答案】D。解析：巴甫洛失的经典条件反射包括五个特征：(1)获得：将条件刺激与无条件刺激多次圣占合

呈现，可以获得条件反应和加强条件反应。如将声音刺激与喂食结合呈现给狗，狗便会获得对声音的唾液分泌

反应。(2)消退：对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激，即不予强化，反复多次后．已习惯的反应就会逐渐消

失，如学会对铃声产生唾液分泌的狗，在一段时间听到铃声而不喂食之后，可能对铃声不再产生唾液分泌反廊。

(3)恢复：消退了的条件反应，即使不再给予强化训练，也可能重新被激发，再次出现，这被称为自然恢复作用n

(4)分化：通过选撵性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。在实

际的教育和教学过程中，经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦’止和退缩'要求学生区另u皱

力和压力、质量和重量簿；(5)泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条

件刺激棚类似的捌激也会引发其条件反应。例如，曾经被大狗咬过的人，见到小狗也会产生恐惧n最典型的例子

有：。一朝被蛇咬：十华怕井绳”。题干中的狗对圆形和椭圆形能够作出分辨属于分化。

70. 【答案】B。tJI析：自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准’当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。例如，补习了一年语言的学生为自己设立了一个成

绩标准，于是他们将根据对他成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自我批评。例如，在一次测验中一个学

生可能得了90分而沾沾自喜，而另一个学生则町能感到大失所望。替代强化指观察者因看到榜样+受强化而受

到的强化。例如当教师强化一个学生的助人行为时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助。直接强化是指观

察者因袭现出观察行为而受到强化。题千中的陈老师对班里的优秀学生进行奖励，对一般学生也有激励，属于

替代强化。

71．【答案】D。解析：负强化是撤消原